我國的教師職稱制度已經(jīng)實(shí)施了近三十年，時至今日已經(jīng)被很多人詬病，究其原因，無非是學(xué)歷、教齡與職稱評審制度之間的矛盾沖突。不過，我們也看到近年來職稱制度改革一直在被提起，并且也有明天的改革。 

 

首先職稱不是考的，職稱靠評和審出來的，評是參予者，審是他人，兩個環(huán)節(jié)，一個靠己另一個靠天，腐敗由此而生。

 

職稱評定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占便宜，這是鐵的事實(shí)！一些一線的教師辛辛苦苦，培養(yǎng)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，到頭來評聘高級教師還要給領(lǐng)導(dǎo)送禮表現(xiàn)，還不如天天在領(lǐng)導(dǎo)后面拍馬奉迎的，這樣的事情真的不能理解！

 

那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？

 

 

1

腐敗評審之風(fēng)盛行
 

評審前給可能參加評審的評委打電話，打招呼，請客吃飯。全國各地都一樣，每年評審中高級教師，選出高級教師組成部分的評委團(tuán)，由組長帶隊(duì)，但抽出去的人中，有些是幾年都抽中的，許多教師就拼命地打電話查問哪些人會去評委，哪一個隊(duì)今年由誰帶，很早就打招呼，所以就出現(xiàn)有的老師認(rèn)識人，一次通過。

 

不認(rèn)識的，四五次都不通過，于是死心不評了。更有甚者組長指定哪幾個人一定要評上，少數(shù)評委也從中指出哪些人條件很好，暗示一些人一定要評上，大家都是當(dāng)評委，不便說出不愿得罪人，也就只好同意了，無形中讓少數(shù)人一路綠燈直行，剩下的人選就是硬件的較量了。

 

于是不少人通過各種關(guān)系找人，送禮，請人吃飯，使評審高級的活動成為比拼社會關(guān)系的競賽，有一個教師直言，讓我花幾千元錢去參加函授學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，還不如花這些錢去拉關(guān)系，疏通評委，早一點(diǎn)評上高級更來得實(shí)惠的多。多么世故的現(xiàn)身說法！

 

2

可惡的論文評選等級

 

在中學(xué)高級教師的評選中，最為苛刻的條件是一定要市級論文一等獎或省級二等獎，多數(shù)人還是想到更為現(xiàn)實(shí)的市級一等獎，但那也是一道難過的關(guān)。

 

首先，每次評選獎時，只有20%一等獎，40%二等獎，其余的就是三等獎，但由于只有一等獎評選高級時才有用，而且?guī)讉�評委還有內(nèi)定的人數(shù)，其余的指標(biāo)就成為評委們撈取金錢的資本了。

 

中小學(xué)教師評職稱，一直對論文提出了較高要求，其弊端越來越明顯地表露出來。一是對教師發(fā)展的誤導(dǎo)：很多教師認(rèn)為教學(xué)水平和能力并不重要，自己的專業(yè)發(fā)展就是發(fā)表論文，只有發(fā)表論文，才是發(fā)展的最重要的和最顯著的標(biāo)志。

 

于是，不少教師把精力用在寫論文上，挖空心思發(fā)表論文，備課、上課、作業(yè)批改一塌糊涂，結(jié)果，評職稱竟然比那些教學(xué)實(shí)績好的教師早。這種誤導(dǎo)必然導(dǎo)致教師發(fā)展的畸形，不會上課沒事，卻一定要去搞所謂的教育科研；教學(xué)質(zhì)量差沒事，卻一定要去寫文章發(fā)表。

 

教師越來越不重視日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量，不重視班主任工作，最終受到損害的是學(xué)生的發(fā)展和國家的教育事業(yè)。

 

3

造假業(yè)績

 

評中學(xué)高級條件是比較苛刻的，除了要有論文省或市級一等獎，還需要學(xué)課帶頭人，骨干老師，市優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書，優(yōu)質(zhì)課，說課一等獎……，為了達(dá)到這些條件，潛心鉆研的教師們也真有辦法，出高價買通管理證書的教育局工作人員。

 

4

職稱評定傷害了教師間的感情

 

平常大家的關(guān)系都處理得十分融洽，但是每到職稱評定，昔日的融洽變成了爭吵、上告，甚至冷嘲熱諷，老師溫文爾雅的形象變得粗魯，相互間撕破臉皮。給中小學(xué)教師評定職稱，還敗壞了社會風(fēng)氣，損害了教師形象。

 

教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱其實(shí)就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。

 

難怪會使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。每一次職稱評定幾乎都是在爭吵中、大鬧中、上告中落下帷幕，給許多教師留下了難言的心痛。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。

 

經(jīng)歷了教師職稱評定的痛歸之為“撕下臉皮之痛，折斷脊梁之痛，不得不舍得放血之痛”，如此“三痛”，痛徹心肺！在某些地方，職稱評定期間，常出現(xiàn)這樣的場景：老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語。

 

5

職稱評定讓中國教育大倒退

 

職稱實(shí)行以后，中國的教育是否就等于提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現(xiàn)了前所未有的大倒退。在一些中學(xué)，教師評上高級后，轉(zhuǎn)到其它部門工作，已經(jīng)不再但任課程了，或者擔(dān)任一些工作較輕的課程，不再擔(dān)原來的主課了。

 

評上職稱后，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責(zé)任心和同情心�？�，這不是一個病態(tài)的社會，病態(tài)的中國式的教育制度嗎？

 

粥少僧多，無形中讓多少有能力的老師失去了評定的資格，極大地挫傷了他們積極性，評上的老師是這種心態(tài)，沒有評上去那又怎么樣呢？

 

教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道，沉倫于職稱評定之中，職稱，罪魁也，此教育之大不幸也。

 

6

嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序

 

評審前教師處心積慮，花大量時間獲得證件，無暇顧及教學(xué)。評審時要做各種材料，更是無心教學(xué)。評后落聘者失意，心灰意冷，沒有動力，無心教學(xué)。有些被聘者認(rèn)為從此高忱無憂了，也不用心教學(xué)了！

 

為了參聘每年教師都要辦理計(jì)算機(jī)證、繼續(xù)教育證和其它能夠加分的證件，花費(fèi)很多金錢。為了評審，要定級的教師提前二三年就要準(zhǔn)備各種材料，這迫使許多教師加入做假的行列，耗費(fèi)教師大量的時間和精力。

 

從分配指標(biāo)到評審結(jié)束這段時間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘，哪里還有心思去教學(xué)呀！嗚呼哀哉！教師輕松愉快的生活哪里去了呀！

 

7

全國教師的期待

 

也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？

 

既然中小學(xué)教師職稱制度妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經(jīng)失去了存在的意義。

 

自可靠消息，教師職稱工資改革終于盼到頭了，2020年起陸續(xù)取消。那中國教師心靈上的一道枷鎖要去掉了，育人之心會輕松許多！以后可以憑本事吃飯全力投入教學(xué)，多勞多得！不再去為追名逐譽(yù)玩猴一樣在領(lǐng)導(dǎo)面前耍了，收回心思今后要在學(xué)生身上了。

 

要么取消職稱，要么職稱與工資不直接掛鉤，這是新時期發(fā)展的需要，也是教育制度自身健康發(fā)展的需要。

喜歡本站，請關(guān)注本站公眾號和小程序：