實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)效性

山東省利津街道中心小學(xué)  張金蘭

每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課材料是不可或缺。多年上科學(xué)課的經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)實(shí)驗(yàn)材料有了更多的思考，也有了一些啟發(fā)和收獲，下面我說(shuō)一下自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、材料要典型                                           

去年我在我縣的實(shí)驗(yàn)二校講授了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，雖然課前對(duì)每組的材料進(jìn)行仔細(xì)清點(diǎn)，每組的材料的種類和件數(shù)都一樣。由于沒(méi)有對(duì)每組的每類材料進(jìn)行提前實(shí)驗(yàn)一下，結(jié)果在課上，有兩個(gè)小組在兩段銅絲之間放置了材料中的紙片，小燈泡居然也亮了，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，也把紙片列入了導(dǎo)體的范圍。這是怎么回事呢？讓我一時(shí)難以處理。后來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)材料的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題。兩組采用是的是一些高檔月餅的包裝盒，里面的成份比較復(fù)雜，事實(shí)上紙片能否導(dǎo)電除了與其成分、厚薄有關(guān)外，還與通過(guò)電壓的大小有關(guān)。這就啟示我們，在選擇材料時(shí)，一定選擇一些普通的材料，典型的材料，對(duì)一些成份不很清楚的就盡量不用。教師在實(shí)驗(yàn)前一定對(duì)材料進(jìn)行把關(guān)。避免出現(xiàn)不必要的麻煩，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和準(zhǔn)確性。

在很多實(shí)驗(yàn)課上，教師會(huì)讓學(xué)生課外準(zhǔn)備相關(guān)材料，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料本是一件好事！既可以減輕教師自己的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生參與度。有的老師讓學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)，經(jīng)常是比較隨意的，而且經(jīng)常從量上來(lái)評(píng)價(jià)，認(rèn)為準(zhǔn)備的多就是學(xué)習(xí)態(tài)度好，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)，不講求質(zhì)量，只講求數(shù)量。實(shí)驗(yàn)課上，材料擺了一桌子，卻真正實(shí)用的并不多，有很多是重復(fù)的，浪費(fèi)了資源，浪費(fèi)時(shí)間，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和效果。針對(duì)上述問(wèn)題，我在讓學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)是這樣做的：首先是以小組為單位分類進(jìn)行準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)《物體的上浮與下沉》一課，需要的材料也比較多，先讓小組在課下進(jìn)行溝通，確定自己小組帶哪一類材料，再把任務(wù)分配給小組成員。這樣給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，因?yàn)槭且活�，所以學(xué)生就往往做的比較充分。課前由小組長(zhǎng)對(duì)本組的材料進(jìn)行篩選，把比較好的材料分發(fā)給每個(gè)小組。材料少而精，比較典型，具有很強(qiáng)的指向性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也比較有針對(duì)性，少走彎路，提高課堂時(shí)效。如果讓第每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備，確實(shí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，準(zhǔn)備起來(lái)也比較繁雜。

二、科學(xué)的使用材料

只有具有科學(xué)性的材料才能促有效探究，有明顯的實(shí)驗(yàn)效果，提高探究的質(zhì)量。如三年級(jí)下冊(cè)了解空氣一單元有個(gè)實(shí)驗(yàn)：稱一稱空氣，說(shuō)明空氣有質(zhì)量的。教材中實(shí)驗(yàn)的做法是在一根小木棍的兩頭各掛一個(gè)充氣大小一致的氣球，然后用針刺破氣球，從而棍子失去平衡，說(shuō)明空氣有質(zhì)量的。空氣是看不見(jiàn)，摸不著的，輕飄飄的，但是空氣是有質(zhì)量的，這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后理解大氣壓是很有意義的，教材中的做法，其實(shí)是不科學(xué)的。膨脹了的氣球所受到的空氣浮力，會(huì)完全掩蓋空氣有質(zhì)量的物理事實(shí)，好比在水中去稱水。另外還有我把氣球用線栓住掛在棍子的兩頭時(shí)，由于氣球受到的空氣浮力較大，棍子動(dòng)蕩不安，好不容易才會(huì)停止擺動(dòng)，用小針去刺破氣球時(shí)，盡管氣球皮上貼有透明膠，可是我在上課時(shí)，連刺破三個(gè)氣球，都發(fā)出很嚇人的爆炸聲，并且，氣球炸破后，小棍子又要?jiǎng)邮幒靡魂�，影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察。我想到了做這樣一個(gè)裝置用來(lái)稱量空氣的質(zhì)量，就是找一個(gè)1L的礦泉水瓶，在瓶蓋上鉆一個(gè)小孔，安裝一根連上橡膠導(dǎo)氣管的玻璃管，用膠水密封好小孔，先把瓶子里的空氣用力擠出大部分或者用兩用氣筒將空氣抽出，將橡膠導(dǎo)氣管打好結(jié)，不讓外面空氣進(jìn)來(lái)，用實(shí)驗(yàn)室的天平稱其質(zhì)量是25克左右；然后用兩用氣筒用力往瓶子中充氣，充氣多次后，又把橡膠導(dǎo)氣管打好結(jié)，不讓瓶?jī)?nèi)壓縮的空氣跑出去，再用天平稱其質(zhì)量為25.9克，兩者相減得數(shù)是0.9克，就是打氣筒壓入空氣的質(zhì)量，如果充氣次數(shù)更多，或者改用容積更大的塑料瓶，稱出的空氣質(zhì)量就更大，這樣，很能證明空氣確實(shí)有質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)雖然比較復(fù)雜，但效果卻是顯而易見(jiàn)的。

三、要?jiǎng)?chuàng)新的使用材料

教師在實(shí)驗(yàn)課上用到很多器材，如果選擇的器材不恰當(dāng)，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，影響實(shí)驗(yàn)效果。記的在學(xué)習(xí)《沸騰》一課，我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就按照教學(xué)參考書的實(shí)驗(yàn)材料，使用燒杯加熱，這樣溫度計(jì)就不容易碰到容器壁，但由于燒杯的口太大，影響了加熱的速度，以致于用了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)加熱到水沸騰。影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。這就說(shuō)明這各器材的選擇不夠合理。后來(lái)，我就想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最終得以解決。我選擇了用燒瓶來(lái)加熱，散熱快的不足解決了。容易碰到器壁的情況我是這樣解決的：在燒瓶口蓋上一個(gè)比并口略大的、透明的薄塑料片，在中間剪一個(gè)圓形的洞用來(lái)固定溫度計(jì)，使之不碰到燒瓶壁。這樣一來(lái)，加熱的時(shí)間大縮短了，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度加快了，便比較順利完的在規(guī)定時(shí)間成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我特別心慰，對(duì)于器材要活學(xué)活用，會(huì)取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：材料的有效性會(huì)直接影響結(jié)論的可靠性�？茖W(xué)課探究活動(dòng)的有效展開，材料的有效性是必要條件。所以選擇材料還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，材料安排要貼近學(xué)生，普通而以典型。在教學(xué)中，不一定非要用課本中提供的材料，可以用相近的卻不會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展的材料。其次，教師在使用材料時(shí)，要富有創(chuàng)造性。使我們的實(shí)驗(yàn)課更加生動(dòng)、形象、直觀、高效。材料安排還要有目的性。教師把材料交給學(xué)生，還必須讓學(xué)生知道為什么做這些活動(dòng)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去活動(dòng)，他就不是玩兒了，而是在學(xué)習(xí)和研究。最后，材料安排要有層次性。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓學(xué)生更容易看出其結(jié)構(gòu)，材料的發(fā)放有時(shí)需要分階段進(jìn)行，這樣能夠體現(xiàn)出材料的層次性，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

總之，教師只有精心設(shè)計(jì)、選擇、提供有利于學(xué)生活動(dòng)的有結(jié)構(gòu)的材料，了解學(xué)生探究的習(xí)慣，使他們較易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

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