閱讀教學(xué)中的讀與思

東營市利津縣利津街道小李小學(xué) 王云峰

朱熹曾經(jīng)說過，讀書有三到：眼到、口到、心到。眼到、口到即為讀，心到即為思。在日常閱讀教學(xué)中，讀與思相輔相成，不可或缺。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。提高閱讀教學(xué)效率，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)有著明確的要求：“閱讀教學(xué)著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”可現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)又是什么樣子呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在下面的問題：學(xué)生閱讀只是眼到、口到，沒有心到，泛泛而讀，走馬觀花；學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少；不必要的提問多，把有限的時間耗費在問問答答中，而學(xué)生潛心讀書深入思考的時間甚少。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活起著重要的作用，那我們?nèi)绾谓鉀Q存在的問題提高學(xué)生的閱讀能力呢？ 我覺得我們應(yīng)該讓學(xué)生多看、多讀、多動腦，充分發(fā)揮自己的才智，讓讀與思真正結(jié)合起來，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、眼到，就是多看書�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為了體現(xiàn)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)就不能囿于教科書上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。因為新課標(biāo)規(guī)定一個學(xué)生在九年內(nèi)要完成累計400萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數(shù)量和時間上給學(xué)生做出一個大致的規(guī)定。譬如可以要求學(xué)生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個文段，閱讀時間大致為一至兩個小時等等。

二、口到。除了多看書，廣泛涉獵各種知識外，還要學(xué)會動口。

1.書要讓學(xué)生去讀。大聲誦讀、反復(fù)吟詠在語文教學(xué)中是必不可少的。對小學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力，規(guī)范口頭語言，天長日久，對語言的感覺能力就不斷增強(qiáng)。經(jīng)常性地感情朗讀訓(xùn)練是走進(jìn)文本、理解文本的一條光明大道。學(xué)生通過感情朗讀與作者取得情感上的共鳴。就學(xué)生個體差異而言，口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們聲情并茂地朗讀，加上手勢，體態(tài)語的輔助都行。不善于口頭表達(dá)的學(xué)生也應(yīng)該激發(fā)他們開口大聲讀出來，讀出不同的語速語調(diào)，并給予肯定。分角色朗讀，小組對比讀，男女生分開讀，情景對話等豐富多彩的朗讀訓(xùn)練，不僅活躍課堂，還有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界，體會影像無法給予的想像空間。

2.依據(jù)教材，進(jìn)行必要的指導(dǎo)

朗讀作為一項閱讀基本功，老師就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

例如像《草原》、《林�！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》時，就從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、心到，就是多思多悟。讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的升華。

“思考、思考、再思考”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦學(xué)習(xí)、研究的方法。思考，在閱讀教學(xué)中非常重要，如果只是空洞繁瑣的分析，把有限的時間耗費在問問答答中，沒有留時間讓學(xué)生思考�；蛘呓虒W(xué)生只是回答教師提出的思考價值不大的問題，那么就會導(dǎo)致“小和尚念經(jīng)，有口無心”地讀。

質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，思考文章中遇到的問題，思考的過程也是學(xué)生再提高的過程。提出沒有解決的問題，引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合搜集的資料，進(jìn)行思考討論交流，使學(xué)生在了解信息、整理信息、交流信息的過程中，在對問題的思考中，加深對文章的理解。這就是我們閱讀文章所要達(dá)到的目的。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

    “學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。” 光讀書不思考，就會變成書的"奴隸"。光思考不讀書，就會架空自己的知識。在閱讀教學(xué)中，讀與思是相互聯(lián)系，相互影響的過程，只有不斷地閱讀、思考，學(xué)生的自學(xué)能力才會不斷地提高，思維才能才會不斷地發(fā)展。

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