很多校長(zhǎng)都當(dāng)過(guò)教師，都在教學(xué)一線干過(guò)不少于十年甚至幾十年的教學(xué)工作，他們應(yīng)該體驗(yàn)過(guò)學(xué)校里的形式主義。

 

問(wèn)題是，反思型校長(zhǎng)少，能夠始終站在教師的切身感受角度反思管理問(wèn)題的校長(zhǎng)不多見(jiàn)。

 

我覺(jué)得，一個(gè)合格的校長(zhǎng)不應(yīng)該忘記自己曾經(jīng)站在課堂里教書(shū)，不應(yīng)該忘記自己的第一身份是教師。

 

只有這樣，他才有可能態(tài)度鮮明地反對(duì)形式主義，拒絕形式主義，不搞形式主義。

 

黨風(fēng)廉政建設(shè)深入糾正“四風(fēng)”，堅(jiān)決反對(duì)形式主義。但在學(xué)校，形式主義之風(fēng)如影隨形，夢(mèng)游般時(shí)有存在，學(xué)校教師最反感的形式主義有哪些？

 

 

可開(kāi)可不開(kāi)卻常開(kāi)久開(kāi)的會(huì)議

 

 

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕承擔(dān)貫徹落實(shí)會(huì)議文件精神不力的責(zé)任，常常以文山會(huì)海取印留痕的工作形式來(lái)證明此項(xiàng)工作正在扎實(shí)開(kāi)展，這就有了會(huì)議中典型的形式主義。

 

會(huì)議形式主義主要表現(xiàn)在：

 

有的會(huì)議本來(lái)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性會(huì)議內(nèi)容非要堅(jiān)持每周開(kāi)一次例會(huì)，實(shí)際上又沒(méi)有安排或解決任何具體問(wèn)題。

 

有的會(huì)議主要是安排工作本來(lái)可以在工作群內(nèi)發(fā)個(gè)通知就能辦好的事情，非要通知全體教職工來(lái)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)會(huì)。

 

有的會(huì)議本來(lái)可以很短時(shí)間就能開(kāi)完的會(huì)，有事講事，但因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不事先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)好文件和會(huì)議精神，開(kāi)會(huì)時(shí)對(duì)上級(jí)文件原文宣讀，幾份文件必須逐一讀完，占用大量時(shí)間，還有領(lǐng)導(dǎo)老是愛(ài)在會(huì)上長(zhǎng)篇大論，本來(lái)說(shuō)的是強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，結(jié)果是講了幾個(gè)小時(shí)，語(yǔ)無(wú)倫次，言之無(wú)物，無(wú)節(jié)制拖延開(kāi)會(huì)時(shí)間，短會(huì)開(kāi)成長(zhǎng)會(huì)，教師有口難言。

 

……

 

學(xué)校教師最煩開(kāi)這種沒(méi)有實(shí)際意義的形式主義會(huì)議，既耽誤了時(shí)間，也影響了心情。

 

 

人在心不在的上下班簽到打卡

 

 

學(xué)校為加強(qiáng)內(nèi)部管理，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，采用簽到打卡制度來(lái)規(guī)范教師考勤，這在學(xué)校管理初級(jí)階段是有用和無(wú)可厚非的。

 

但有的學(xué)校，考勤制度不嚴(yán)格，上班打卡簽到成了形式主義，主要體現(xiàn)在：代簽無(wú)人核查，誰(shuí)簽都一樣。補(bǔ)簽無(wú)人過(guò)問(wèn)，早晚都一樣。簽到人不到，沒(méi)簽一個(gè)樣。沒(méi)有考核監(jiān)督，簽與不簽一個(gè)樣。

 

這種沒(méi)有實(shí)際作用的打卡簽到，非但起不到約束教師上班紀(jì)律的作用，反而有影響學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)肅的負(fù)面性，教師最煩這種毫無(wú)意義又每天擔(dān)心惦記必須去走程序的形式主義打卡簽到。

 

我一直以為，教育干的是一個(gè)良心活，任何學(xué)校絕大部分教師都是遵規(guī)守紀(jì)的，不按時(shí)上班只是學(xué)校中極少極少的存在。管理者應(yīng)想方設(shè)法去解決這極少數(shù)人的思想問(wèn)題，沒(méi)有必要用簽到打卡甚至是刷臉的警察監(jiān)管方式來(lái)管理所有教職工的上下班。

 

況且，一個(gè)學(xué)校如果老是要靠打卡簽到來(lái)維持教職工正常上下班，我想，這個(gè)學(xué)�？隙ㄊ亲呦缕侣妨恕�

 

學(xué)校是一個(gè)靠?jī)?nèi)因驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育成效的單位，讓教師心甘情愿地來(lái)，嘔心瀝血地干，心想事成地走，教師對(duì)這個(gè)學(xué)校才有愛(ài)校如家的親情，才有愛(ài)崗敬業(yè)的激情，才有為人師表的豪情。學(xué)校才是有溫度的學(xué)校，教育才會(huì)是幸福的教育。

 

 

可有可無(wú)應(yīng)付上級(jí)的常規(guī)檢查

 

 

嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量這是學(xué)校教育管理的法寶。

 

但在有的學(xué)校，教學(xué)常規(guī)成了應(yīng)付上級(jí)檢查的形式主義，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是，不分對(duì)象的一律要求手寫教案，這顯然很不科學(xué)，暫且不談教育技術(shù)發(fā)展到今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已與教育手段高度整合，電子課件基本取代了手寫教案，單就不分對(duì)象特別是那些已經(jīng)成長(zhǎng)為專家級(jí)別的教師，還要求花大量時(shí)間去抄教案應(yīng)付檢查，顯然是浪費(fèi)了極大的教育時(shí)間資源，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，教師只得抽時(shí)間拿本參考教案不過(guò)腦子照搬照抄，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有任何意義。

 

二是，要求教師必須聽(tīng)多少節(jié)課的聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課過(guò)程不監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束考核時(shí)教師找來(lái)別人的或幾年前的聽(tīng)課記錄抄抄完成任務(wù)，檢查時(shí)一樣過(guò)關(guān)，教師沒(méi)有真正到教室聽(tīng)課，虛假的記錄提升不了教師的業(yè)務(wù)水平。

 

三是，千篇一律的計(jì)劃總結(jié)，年年上交檢查，教師難得重寫，有的微調(diào)甚至不調(diào)，有的修改一下日期上交，從無(wú)人過(guò)問(wèn)。這些形式主義的應(yīng)付式檢查，沒(méi)有任何促進(jìn)和提升作用，教師怨聲載道，管理者必須徹底整改。

 

 

愛(ài)做不做的調(diào)查測(cè)評(píng)投票

 

 

不知從何時(shí)起，有些部門老是愛(ài)拿些PPT測(cè)評(píng)安排教師們做，并要求必須截圖上交。

 

教師本來(lái)就忙，為了完成任務(wù)，有時(shí)連題目都沒(méi)看清楚胡亂點(diǎn)擊答案截個(gè)圖上交了事，這樣的調(diào)查結(jié)論是否有可參考性？

 

有時(shí)候教師會(huì)接到一些投票任務(wù)，什么優(yōu)秀評(píng)選都通過(guò)網(wǎng)上投票來(lái)決定，是否優(yōu)秀其成果擺在那里，幾時(shí)要靠拉人氣來(lái)決定優(yōu)秀的命運(yùn)？

 

這些形式主義的測(cè)評(píng)投票，本質(zhì)上無(wú)任何工作價(jià)值，擾亂了教師的心緒，教師很反感。

 

教育是踏實(shí)的事業(yè)，虛晃不得，飄浮不得，應(yīng)付不得。

 

我們作為學(xué)校管理者，在工作中應(yīng)多些實(shí)際操作，少點(diǎn)形式主義，倡導(dǎo)實(shí)干之風(fēng)，作出實(shí)際貢獻(xiàn)！

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